Индивидуализација наставе - интерне инструкције за наставнике

Ова страница намењена је наставницима Школе за дизајн и служи као практично упутство за примену индивидуализације наставе у редовном образовно-васпитном процесу, у сарадњи са педагошко-психолошком службом школе.

Индивидуализација наставе представља први ниво подршке ученицима, који наставник примењује у договору и уз стручну подршку педагошко-психолошке службе, у оквиру редовне наставе и на основу стручне и педагошке процене. Она не подразумева израду ИОП-а, нити доношење формалних одлука, већ прилагођавање начина рада ученику у конкретној наставној ситуацији, уз благовремено информисање и консултацију са педагошко-психолошком службом.

СВРХА И ПРИНЦИПИ

Овим упутством утврђују се јединствени принципи поступања наставника у ситуацијама када је ученику потребно прилагођавање наставе, као и однос између прилагођавања наставног процеса и критеријума оцењивања.

Циљ упутства је да се обезбеди:

правично и објективно оцењивање,
педагошки одговорна подршка ученицима,
јединствена пракса наставника у свим предметима,
заштита интегритета наставе и школе.

ШТА ЈЕ ПЛАН ПРИЛАГОЂАВАЊА НАСТАВЕ (први корак подршке)

План прилагођавања наставе представља индивидуализацију рада у оквиру редовне наставе, коју наставник примењује самостално, у складу са својом педагошком и стручном проценом.

План прилагођавања:

не представља ИОП,
подразумева консултације се са п.п. службом и обавештавање родитеља,
односи се на процес учења, а не на исходе и критеријуме оцењивања.

КАДА СЕ ПРИМЕЊУЈЕ ПЛАН ПРИЛАГОЂАВАЊА

Наставник започиње примену плана прилагођавања одмах по уочавању потребе, нарочито у случајевима:

дужих или учесталих оправданих одсустава ученика,
повратка ученика након болести, терапије или кризне ситуације,
привременог пада постигнућа услед здравствених или психосоцијалних разлога,
укључивања ученика у наставу након прекида школовања.

Оправдано одсуство представља основ за подршку, али не и основ за измену критеријума оцењивања.

ШТА НАСТАВНИК МОЖЕ ДА ПРИЛАГОДИ

У оквиру плана прилагођавања наставник може да прилагоди:

темпо рада,
обим градива у току процеса,
начин рада и вежбања,
начин провере знања (усмено, писмено, практично),
рокове за израду задатака,
интензитет и учесталост формативне подршке.

Све наведене мере представљају подршку у учењу, а не измену стандарда постигнућа.

ОДНОС ПЛАНА ПРИЛАГОЂАВАЊА И ОЦЕЊИВАЊА

Примена плана прилагођавања наставе не подразумева снижавање критеријума за бројчану оцену.

Критеријуми за оцене (од 2 до 5):

остају исти за све ученике,
примењују се једнако,
заснивају се на остварености прописаних исхода.

Прилагођава се начин и пут до знања, али се не прилагођава висина оцене.

НАПОМЕНА ДИРЕКТОРА и П.П. СЛУЖБЕ
о поступању школе у изузетним здравственим и животним околностима ученика

Школа за дизајн, као образовно-васпитна установа, полази од начела да је најбољи интерес ученика основ сваког педагошког поступања.

У изузетним случајевима када ученик, услед тешког, трајног или прогресивног здравственог стања, има значајна функционална ограничења која објективно онемогућавају остваривање исхода редовног наставног програма у пуном обиму, школа примењује континуирано и свеобухватно прилагођавање наставе и оцењивања, у складу са могућностима ученика.

У таквим ситуацијама:

прилагођава се начин рада, темпо и обим захтева,
оцењивање има превасходно подржавајућу, васпитну и мотивациону функцију,
бројчана оцена не представља средство поређења са другим ученицима, већ одраз ангажовања, учешћа и напредовања у складу са реалним могућностима ученика,
школа не примењује формализам на уштрб достојанства, добробити и квалитета живота ученика.

Наведено поступање заснива се на принципима хуманости, инклузивности и професионалне одговорности школе, као и на педагошком уверењу да школа није искључиво место постигнућа, већ и простор припадања, подршке и радости.

Наставници и стручни сарадници имају пуну подршку руководства школе у примени оваквог приступа, уз обавезу да своје поступање документују на стручно исправан и примерен начин.

Ова напомена представља јасан став школе и саставни је део школске праксе у поступању са ученицима који се налазе у изузетно тешким животним и здравственим околностима.

ЧЕСТА ПИТАЊА

1. Да ли оправдано одсуство аутоматски значи блаже оцењивање?

Не.
Оправдано одсуство даје основ за прилагођавање наставе, али не и за измену критеријума оцењивања.

2. Да ли ученик може да добије петицу ако је имао прилагођену наставу?

Може, али само ако је радом и знањем у потпуности остварио критеријуме за оцену 5.
Прилагођавање процеса не гарантује највишу оцену.

3. Да ли наставник мора да примени план прилагођавања код сваког оправданог одсуства?

Не.
План прилагођавања се примењује када одсуство или околности реално утичу на могућност праћења наставе, а не аутоматски.

4. Да ли се критеријуми могу „привремено“ снизити?

Не.
Критеријуми за бројчане оцене су јединствени и непроменљиви.

5. Да ли је неправедно да ученик добије нижу оцену јер је био болестан?

Не.
Оцена није казна, већ одраз постигнућа. Школа је дужна да помогне, али не и да симулира непостојећи процес.

6. Да ли наставник може сам да одлучи о прилагођавању?

Да.
Први корак прилагођавања је у надлежности наставника и не захтева формалну процедуру. Међутим, обавезна је консултација са П.П. службом.

7. Када се иде на виши ниво подршке (ИОП)?

Када се и после разумног периода прилагођавања утврди да ученик не може да оствари исходе редовног програма.

8. Да ли прилагођавање значи „поклањање оцене“?

Не.
Прилагођавање значи подршку у учењу, а не корекцију резултата.